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2008年秋《二小导报》第一期
双击自动滚屏 发布者:西峡县城区二小 发布时间:2008-12-11 阅读:20827

大班额背景下如何实现有效教学

西峡县城区二小 赵明军

 

 “三疑三探”教学模式的实验已进行了一年有余,老师们提出了许多有价值的问题,许多问题集中在如何在大班额条件下进行有效教学。怎么解决这个问题呢?与大家就以下几个问题进行探讨。

  一、正视问题,树立解决问题的信心

  实验教师普遍认为“三疑三探”教学模式理念是先进的,好的。但在具体的教学实践中,尤其是在大班额教学背景下,似乎“三疑三探”教学模式的理念难以落实。教师们提出了一些问题,如:如何在大班额的背景下,照顾到所有学生;如何既面向全体,又照顾学生的个别差异,尤其是那些学习暂时有困难的学生;如何进行探究性学习;如何进行小组合作学习;如何避免两极分化等等。这些问题的提出是非常有价值的。

  其实,这些问题并不是伴随着“三疑三探”教学模式的实施才出现的,而是与班级授课制相伴产生的。也就是说,当班级授课制产生之时,这些问题也就相应地出现了,而且长期以来一直困扰着大家。只要是班级授课,就存在这些问题。因为班级授课制的前提预设是:所有的学生都具有同样的学习能力,能够在同样的时间内、以同样的速度学习同样的内容,并达到同样的要求。在这种情况下,照顾学生的个别差异就变得异常困难,因为班级授课制这样一种组织教学的方式,决定了它难以实现教学的多样功能。

  是不是就没有解决的办法了呢?是不是就听由这种状况存在下去而视而不见呢?历史上许多教学论专家都做过努力,比如我们非常熟悉的美国教育家杜威提出的设计教学法,比如斯金纳提出的意在实现学生个别学习的程序教学等等。但是,这些解决问题的思路虽然在理论上能够自圆其说,却在教学实践中又遇到其他难以解决的问题。就我国的实际情况而言,尤其不可取。因此,如何正视班级授课制的问题并加以解决,就非常必要。

  “三疑三探”教学模式从理念及操作层面为解决这些问题提供了非常好的支持。在“三疑三探”教学模式中评价一节好课的标准的制定,促进学生学习方式的转变,倡导合作学习,主张探究学习等等,正是解决问题的有益思路。有的老师可能会说,班额这么大,怎么能合作,怎么去探究也许,对于较小容量的班级而言,问题稍易解决。但从根本上说,大班额与小班额在问题的出现与解决方面,不存在本质上的差别。而且,就我国的实际情况而言,在许多地方,在相当长的时间内,要想实现小班额教学也许还不是容易的事。但不能因为大班额不能变小,我们就坐等不动。如果不改变教学观念,不去认真面对的话,即使班额少到20人,问题依然难以解决。所以,我们首先要转变观念,树立信心,探讨解决问题的合理途径和方式。

  二、改变课堂的时空结构,让每个学生都参与到教学活动中来

  在班级授课的情况下,要想照顾学生的个别差异,实现有效教学,首先要使每一个学生都参与到教学活动中来。

  班级授课的情形是,所有学生都坐在教室里,听老师讲。多少年来,教师们一直是这么做的,因而这样的教学形式似乎就是理所当然的。当然,这种“理所当然”是不合理的,是要被破除的。要破除教师一人独占课堂教学四十分钟的情况,使学生在课堂上也如教师一样拥有自主活动的时间;摆脱有学生被排除在教学之外的情况,使每一个学生都能够参与教学活动。有人会说,所有的学生都坐在教室里不就是所有的学生都在学习吗?学生学习不好是他自己不努力,同样一个教师讲,为什么别人能学好他就学不好实际上,所有的学生都在学习,这只是班级教学的表面现象。真实的情况是,在课堂上,总有一些学生并不在听讲,也不思考,他们只是坐在教室里,坐够四十分钟。对于这些学生来说,上课几乎是浪费时间。他们既没有从事学习活动,也没得到相应的发展。为了使每个学生真正参与到教学活动中来,就需要对课堂的时间结构和空间结构进行改造。

  改变课堂时空结构的最好的方式就是实现小组合作学习。

  在小组合作学习的形式中,空间的构成方式需要改变。即改变以往的“秧田型”桌椅摆放形式,变为“T”字型或马蹄型,甚至其他形式。这种空间构成,与“秧田型”相比,有以下几个优点:一是学生被安排成“面对面”形式,提供了相互交流的空间形式;二是,学生从座位上走出来的困难减少了,使学生更有利于与教师交流,这从下图可以直观地看出来;三是学生活动的空间更大了,有利于展开多种形式的课堂活动。

  同时,小组合作学习也需要改变课堂教学的时间结构。马克思认为:“时间实际上是人的积极存在,它不仅是人的生命的尺度,而且是人的发展的空间”,如果学生个体的全部时间都用来听教师的讲解,学生就可能降为听众的地位,使他从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展。小组合作学习在时间构成上改变了班级授课情况下教师占用大部分时间的状况,从而将更多的自主活动时间留给学生,为学生的全面发展提供了时间上的保证。

  当然,为了给学生留出更多的自由时间,小组合作学习要求在教学内容的安排上有相应的变化。它要求教师授课尽量以大单元教学内容为主,并只作精讲,而对学生通过独立思考或与同学合作能够弄清楚的问题,就留给学生小组去完成,以加强学生间的合作。既然是合作,每个人就必须有可以合作的基础,即分工。而既然有分工,每个人就可能发挥自己的特长,经由自己的独立思考与独立的活动结果与他人合作。这样一来,就在客观上使得每个学生必须进行独立活动,并在独立活动的基础上与他人相互交流与合作。这样,学生就必须参与教学而不能游离于教学之外。

  要很好地实施小组合作学习,要注意的问题有很多。其中之一,就与大班额有关。有的教师提出,在六、七十人的大班额的情况下,难以改变现有的课桌椅摆放形式,也就是空间结构难以变化。这当然是一个问题,但在四五十人的班额下,这个问题并不存在。如果是六、七十人的班额,可在现有的形式下做微调,如前后桌同学可随时组成合作小组。在这种情况下,空间结构的变化在其次,而主要是时间结构上要做调整。就目前我们在实验班所看到的情形来看,最严重的问题是小组合作学习被形式化。这反映在几个方面,一是教师对教学的设计,仍是以教师讲授为主,而没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值,因此学生的合作学习就成为教师讲授的点缀,而没有实质意义;由此也导致了第二个问题,即学生合作学习的时间太短,不可能使学生有真正的独立思考和相互合作。

  要解决这些问题,首先要求教师改变原有的教学设计思想,从教师独占课堂的固定思维中跳脱出来,充分信任学生,放手让学生自主、合作学习。实际上,“三疑三探”教学模式对于学生的合作学习是一个很好的支持。

  三、课堂活动多样化,让学生在自主探究中获得发展

  如果课堂教学的主要形式是教师讲授,那么,学生所能从事的活动就只能是静听。虽然我们可以说静听未必被动,学生也还有积极的思维活动,但是,学生的活动毕竟是单调的、不丰富的,而且不利于发展学生多方面的品质,如动手操作、批判质疑、有效沟通、积极参与等等。因此,促使学生多方面发展的途径之一,便是要从单纯的讲授中解放出来,实现课堂活动的多样化。实际上,如果课堂的时间结构能够得到变化,真正实现小组合作学习,那么,课堂上的活动就丰富了。学生活动丰富化的表现之一便是学生在课堂教学中进行的探究活动。为什么呢?探究活动既要有内部的思维操作,也要有外显的动手操作,更需要师生间、同学间的有效沟通与交流合作。当然,探究活动同样要处理好与大班额的关系,以及与其他因素,如时间等的关系。

  实验班的教师们提出这样的问题:让学生探究,教师还要不要讲授了让学生探究,在大班额的情况下,教师如何控制局面?这两个问题实际上是一个问题,就是如何处理讲授与探究的关系。这个问题的解决,首先要弄清楚,课堂教学中的探究应该是什么性质的,它对学生的发展有何价值。

  课堂上学生的探究,与课外的探究不同,也与科学家的探究不同。这里蕴含着几层意思:一,课堂上的探究是在教师引导下、帮助下进行的;二,学生探究的内容,对学生而言是未知的,但对人类总体知识而言是已知的;三,课堂上的探究为学生理解教学过程服务;为其形成科学的思维方法,积极的情感态度、价值观服务,总之是为学生的全面发展服务的。有了这样三个前提,就为理解讲授与探究的关系提供了思路。

  首先,教师当然要讲授,但讲授不等于“告诉”,而是要引发学生的独立思考;其次,在学生的探究过程中,需要教师的“点化”,使之不断深化;其三,学生的探究还需通过教师的讲授上升到凭学生自己的能力达不到的高度。因此,学生探究,并不是教师无所作为了,而是对教师乃至教师的讲授提出了更高的要求。

  那么,在课堂教学中,到底怎样有效进行探究呢?

  首先,教师在教学设计时,要努力将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题,有些完全不适于探究的内容,另当别论。这就需要教师转化思维定势,不要低估学生的理解和探究能力,也不要认为“只要教师讲了学生就一定懂了”,而要把自己置身于学生的位置,处处以“怀疑”的眼光看待“已知”的教学内容,设身处地设计问题、引发问题。

  其次,要为学生独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具。思维操作工具既包括有价值的问题,也包括教师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具。在课堂教学的中下,尤其是大班额的情况下,教师的语言要结构化,实体的操作工具,要精心设计,使之结合起来共同为学生探究与合作及教学过程的进一步展开服务。

  四、让每一个学生都得到发展,避免学生分层

  实验班的教师们提出,在大班额教学的情况下,难以避免两极分化,甚至在实施“三疑三探”教学模式的过程中,两极分化的现象更严重了。

  如何看待这个问题呢?我想,首先要分析提问题的角度。虽然在理论上认为对学生的评价要看其全面发展的情况,但长期以来,我们对学生的认识,主要是基于学习成绩,因而,所谓的两极分化,也主要指学生在学习成绩上的分化。在教学过程中,对学生发展的关注,也主要着重于学生在知识方面的获得和发展,而相对忽视学生在其他方面的发展。实验区老师们现在所谈的两极分化,主要的也是指知识发展方面的分化。

  其次,学生的两极分化,主要是由标准化的教学“制造”的。学生之间本无大的差异,但由于统一的教学进度、统一的教学要求,使得那些不适应这种教学方式的学生从“正常”学生中分离出去,成为“差生”,从而使学生群体分化为“好”、“中”、“差”等不同部分。而教师对不同学生的不同关注,如给“尖子生”出更具挑战性的作业,让“差生”做较容易的题目,把他们留下来进行个别辅导等,又无形中给学生贴上了类别“标签”。这种类别标签不仅使“差生”的心理负担日益加重,而且使得处于较低层的学生,无力改变自己的“身份”。

  在“三疑三探”教学模式的实施过程中,如果仍然以旧有方式只关注学生知识的发展,学生的两极分化就不可避免。而如果能够转变对学生的看法,如果能在课堂教学中实现学生合作学习、探究学习,那么,每个学生就都能在活动中确证自己的价值,并获得相应的发展。这样做的结果,当然也并不能完全消除学生间的差异,但学生间的差别不再表现为以唯一的标准来分出纵向的层级,而是表现在通过主动的学习和发展所实现的丰富个性间的差别。


这,是一场了不起的变革!

———论小学语文课堂中的“三疑三探”教学模式

西峡县教研室 方华瑞

 

  “要有破有立,没有新的东西建立起来,只是破,只是批,解决不了问题。”

  面对《语文课程标准》,反思我们的语文课堂教学,我们无奈耗时低效,我们痛感死教苦学,我们困惑教改无路。

  “山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”

  在科研实践中,“三疑三探”教学模式走进了小学语文课堂。随之,我们的课堂焕然一新,我们的教学生机盎然,我们的课改洒满阳光!这,是一场了不起的变革!

  一、变革了课堂的主角

  忆往日的传统教学:一位老师走进课堂:“今天我给大家讲的是《长征》。全诗共有8句话,下面我给大家讲讲诗句的意思。第一句诗讲的是……同学们把这句诗的意思抄在本子上;第二句诗讲的是……同学们把这句诗的意思抄在本子上……下面把抄的诗意大声地背一背……今天的作业是整首诗抄两遍,诗意抄一遍。下课。”整堂课,教师一人从课始讲到课尾,从第一句分析到最后一句,学生不停地机械“翻版”诗句意思!课堂上,听到的基本上是老师一人的声音,看到的基本上是讲台上老师一人的身影!

  看今朝的模式新课堂:一位老师走进课堂:“同学们,今天我们一起来学习毛泽东主席写的《长征》一诗。你认为要学好这首诗,应该解决哪些问题?(学生纷纷提出自己的问题)请同学们带着这些问题,默读课文,把自己读懂的、体会到的内容及时批注在旁边(学生读书思考批注)。你认为他理解得怎么样?请大家评一评(学生积极地发表自己的看法)。你还有哪些不明白的地方?大胆地提出来。(学生自主质疑,又自主解疑)。诗学到这里,你认为自己学得怎么样?给自己出一两道题测一测吧,比比看谁设计的自测题有在班级共享的价值。(学生动笔出题)。”整堂课,全班学生从课始到课尾,一直在发现问题、提出问题、思考问题、解决问题,真是主动!从整首诗到每句诗,从诗意到情感到写法,一直是学生在思考,在批注,在交流,在评价,在争论,很是投入!课堂上,听到的大都是学生的声音,看到的基本上是学生互动的身影,煞是活跃!

  如今,“三疑三探”教学模式走进课堂,课堂的主角便由教师转为学生,“舞台”上原来的“主角”站到了幕后。“三疑三探”教学模式,使学生获得了真正的“解放”:解放了大脑,真正有了思考的时间和权力;解放了嘴巴,有了发表自己看法、展示个性解读的机会;解放了思想,认识到自己是课堂的主人,可以自主设疑、自读批注、自编习题;解放了空间,使学生感到课堂是乐园,能够奇思妙想、彰显个性、增强自信、超越自我。

  由此可见,“三疑三探”教学模式革除了那种以“应试”为唯一目的,摧残学生身心健康,剥夺学生自主意识和创新精神,压抑和排斥学生个性和主体地位的畸形教学。“三疑三探”教学模式变革了课堂的主角,真正体现了教育的根本任务是教育人,培养人,发展人;真正体现了教育的核心是发现人的价值,发挥人的潜能,发展人的个性;真正体现了素质教育的实质在于创造个性发展的条件,保证个性发展的方向,实现个性发展的目标;也有力地阐释了“教育的对象是人,是活生生的人,是完整的有思想有意识的人,是具有主动性、创造性和发展性的主体精神的人,他们不能被动的受支配而机械发展,不能被‘一刀切’支解而片面发展,也不能使主体性受压抑而畸形发展。”这一思想的内涵。

  二、变革了学习的方式

  《语文课程标准》提出:“学生是学习和发展的主体……倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”“三疑三探”教学模式革除了以往课堂教学的“四个一”(即一讲到底,满堂灌;一练到底,满堂练;一问到底,满堂问;一读到底,满堂背);革除了以往课堂上学生单纯以乏味听、机械背、重复抄为主的苦学方式;很好地体现了《语文课程标准》的理念,给学生搭建了自主批读、合作解疑、多元探究的平台。

  1、强化自主式学习

  长期单一的讲授式学习,学生自然而然地被异化为知识器皿,教师讲了我会,教师不讲我就不会;老师讲多少我会多少,被动地装死知识。课堂跟着老师转,顺着老师念。学生失去了灵性,失去了思想,失去了自我。“三疑三探”教学模式则强化了自主式学习。对学习课文,学生自己先设定阅读问题,不再一味地让老师牵着鼻子走;对问题的理解,学生自己先读书思考体会批注,不再一味地听老师分析灌输;对疑难的重点语句,学生自己发挥学习伙伴的作用,生生合作,资源共享,不再机械地“翻版”老师的标准答案;对识字阅读习作的方法,学生自己在语文实践中去发现、总结,不再一味地直接从老师那儿“拿来”;对每个新知识的学习,不是从零教起,而是充分利用学生已有的知识积累和生活经验,先学后教;对课堂练习改变教师出题学生做的单一方式,提倡学生自己出题测自己,人人出题相互测,化被动为主动,融巩固、深化、创新为一体。

  2、注重合作式学习

  合作意识、团队精神、互助品行是现代社会要求公民所具备的良好的人文素养。“三疑三探”教学模式,变革了“师→生”这一单向的学习方式,建构了以学生为“主体”的,由学生自己、学习伙伴、教师、文本、作者、家长及其他媒体搭建的多维的学习网络体。这一网络体拓宽了学生合作的领域,扩大了合作的对象。学生可以根据学习活动的需要选择合适的合作对象。在这多向的互动的合作式的学习中,学生一方面获得了多元的、鲜活的、丰富多彩的信息;另一方面,学生在合作中能够激发灵感、活跃思维,深化对问题的认识;再者,在合作中学生还能够自觉地学习到表达交流的技巧、察言观色的门道等,丰富了人生阅历。这一学习方式可谓一箭多雕。

  3、倡导探究式学习

  牛顿发现苹果落地探究创立了万有引力定律,瓦特发现壶盖跳动研究发明了蒸汽机等。实际上在人的心灵深处,都有一颗发现的种子,都有一股探究的欲望。尤其是小学生,猎奇心探究欲更为强烈。只是以往的教学,老师不相信学生,怕学生说错、说不好而耽搁有限的教学时间,于是就扼杀了学生创新的思想,泯灭了学生探究的热情。实践证明:强迫性的教学,学生是不会将教师讲的知识保存在心灵里的。“三疑三探”教学模式革除了灌输式教学,倡导了探究式学习。课堂上,为学生提供探究的机会,营造探究的氛围,搭建探究的平台,以“探”为策略,学生不“探”,教师不讲。如写字教学渗透“发现”的思想:让学生观察课后田字格中的“水”字,说说自己发现了什么。有的学生说“水”字共有四画;有的说“水”的竖钩写在田字格的竖中线上;有的说“水”先写中间,后写两边等。在“发现”中,学生悟到了构字规律及写字的要领。在阅读教学时,对文本的解读,对词语的理解,对重点句的感悟,对写作方法的领会,都是学生在探究提示下,进行独立思考,潜心批注的。实践证明:课堂上,只有让学生经历一次次的“发现”、“探究”,“自主识字”、“自能读书”、“自能作文”才能成为现实;课堂上,只有让学生经历“发现”、“体验”、“探究”,获得的知识与方法才是牢固的、深入人心的 ,收到的启迪与影响才深刻,学习活动才有趣;课堂上,也只有让学生经历一次次的“发现”、“探究”,创新的意识、发明的梦想才会根植学生心田,才会一步步迈向成功。

   简言之,“三疑三探”教学模式,变革了以往陈旧的教学方式,充分发挥了课堂教学的多种功能,不仅传授了知识,而且培养了学生的品德与良好个性;不仅使学生知其然,而且使学生知其所以然;不仅开发了学生的智力因素,而且培养了学生的非智力因素;不仅使学生参与学习,而且使其学会学习;不仅培养了学生的一般能力,而且培养了其实践能力和创新精神。

  三、变革了评价的方法

  《语文课程标准》提出:语文课程应致于学生语文素养的形成与发展。敢于评价、学会评价是学生语文素养中不可忽视的一个方面。“三疑三探”教学模式,要求教师变革评价方式,下放评价的权利,拓宽评价的范围,注重评价的过程。指导学生读书,以评促读,评中学读,读评结合。先让学生发表各自的见解,允许学生钻牛角尖,允许学生吹毛求疵;然后教师再发表自己的看法,引导学生客观地评价,科学地评价。评价学生的习作,发挥集体的力量,组织学生自评———互评———小组评———集体评;用发展的眼光来评价,因人制宜,抓其闪光点,保护自尊心,呵护其习作的兴趣。交流读书收获,把交流与评价结合起来,在评价中,深化理解、完善认识、激活思维、诱发灵感。教师转变了评议方式,把“评”的权力下放给了学生,把“评”的机会留给了更多的学生。在此过程中,学生逐步学会了自评、互评,并且敢于正视自己、评价老师、评判教材。在一次次的评议中,张扬个性,展示自我,培养一个个鲜活的有思想的“人”。

  四、变革了备课的模式

  以往的课堂教学以教师讲授为主,基本上不考虑学生的因素。所以教师的备课就相对省事、简单。大多数教师是把《教师教学用书》上的内容或教学案例“翻版”下来,然后在课堂上照本宣科,认为是“考点”的部分,就再次让学生“翻版”所谓的“标准答案”。似乎教学只需要“翻版”,不谈技巧,不讲艺术。这样的备课,只能使教师越教越笨,越教越不会教!采用“三疑三探”教学模式,单靠老办法“翻版”是驾驭不了课堂的。它要求教师必须变革备课模式,要求教师备课做到“新四备”。1、备文本。对文本的解读仅仅局限于重点、难点、教学目标、练习设计是不行的。“三疑三探”教学模式还要求教师熟读文本,备文本的整体把握,备文本主题的价值取向,备文本的最佳设疑点,备解决重点问题的突破口,备重点语句解读的多元性、备文本的个性化朗读等等。而这些关键的内容又恰恰是教参上没有的,“翻版”不来的,需要教师自己动脑子思考的。这就逼迫教师自己去深入地钻研教材。2、备学生。备学生不仅仅要备学生的年龄特点、认知水平,更要关注学生的思维特点、质疑能力、自学习惯、合作意识、探究水平、学习方法及现有的语文素养。学生的思维会在哪里碰撞,会在哪里阻塞;学生的设疑状态如何,设疑质量如何,可能设哪些疑?学生自探需要多长时间,合探预设的侧重点在哪里;本节课学生自编题的核心是什么,怎样引导


三疑三探:为我们自己的“诺奖”得主筑基

———河南省西峡县基础教育整体改革侧记

南阳市教科所所长 景国成

 

三疑三探:使传统课堂“脱胎换骨”

  “三疑三探”是中小学课堂教学中的几个主要环节。具体可以概括为:设疑自探、解疑合探、质疑再探。

  第一个环节:设疑自探。这里的“设疑”,就是使“疑问”生成。可以是教师依据教学目标和内容,运用一定的教学手段,创设学习情景,启发学生去发现“疑问”;也可以是学生的已有知识或经验与预习内容发生碰撞时自然产生的“疑问”。当然,特殊情况下,还可以是教师直截了当地呈现“疑问”。这里的“自探”,就是自主探究。学生独立自主地对所遇到的“疑问”进行分析、推理,以求找到合适的解决办法。

  在“自探”的过程中,教师的作用是:把握进程,关注而不干扰。

  第二个环节:解疑合探。这里的“疑”,一是“自探”过程中的未解之“疑”。因为自探中的“疑问”通常有易有难,而学生的基础能力有高有低,所以“自探”中的“疑问”自然也不会全部得到解决。二是“自探”中派生出的新“疑”。初始时的“设疑”往往是浅层的、不全面的,因此在“自探”中产生新“疑”也是常见的。解决这些“疑问”的过程就是“解疑”。

  由于这样的“解疑”是在自主探究之后,所以采用师生互动、生生互动的方式会更加有效。在课堂上,有疑问的学生提出问题,有见解的学生给予帮助,解答不完整时别人给予补充。如果对问题有争议,大家可以展开讨论,不得已时教师再加以点拨……这是一个“合探”(即合作探究)的过程。许许多多基础教育阶段应该实现的目标和任务都能在这里得以完成。至于“合探”过程中再度衍生出的新“疑”,教师会巧妙地安排学生“自探”或“合探”加以解决。

  在“解疑合探”的过程中,教师的作用是:密切关注、适时诱导、点拨激励、引发评价(包括对评价的评价),必要时还可以进行“点睛”式的讲解,但切忌“包办代替”。

  第三个环节:质疑再探。教师引导学生在前两个阶段“探究解疑”的基础上,进一步对学习内容进行整体认知和深层把握。通过重温、回味、感悟等策略,结合已有知识和经验,联系社会生活实际,对其进行深度和广度上的延伸和拓展,从中发现层次更深或域围更宽的“疑问”。教师也可以启发学生对所学知识进行分析、类比、联想、总结和归纳,使之形成知识网络,并从中挖掘新的“疑问”。这些“疑问”可以与刚学的内容有直接或间接的联系,也可以没有什么联系。但“疑问”一旦产生,教师应尽可能地创造条件,引导学生进行再度地“自探”或“合探”,力求使其得到解决。对于一时无法解决的疑问,鼓励学生课下进行探讨。

  这一环节在教学中尤为重要,因为它是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节,也是从课本知识向实际应用升华的必由之路,还是培育创新精神和实践能力的最佳时机。同时,教师的教育智慧和机敏也在这里得到淋漓尽致的发挥。所以,教师千万不要以“预设”或“包办”的方式代之!

  在“质疑再探”的过程中,教师的作用是:启发诱导、激励提升、推波助澜、保护“自然生成”、培植问题意识。

  “三疑三探”似是模式,实为理念:教师可以根据不同的学科或同学科的不同课型、同课型的不同内容、同内容的不同情景、同情景的不同学生,组织灵活的教学活动。这里的“三”,虽然指的是课堂教学的三个环节,但实际上未必就是定数。有时可以根据实际的需要,进行“四探”、“五探”,甚可以是“六探”、“七探”。

三疑三探:来之超凡、意义深远

  “三疑三探”是西峡县教研室主任首创、各科教研员鼎力协作、逐步完善起来的课堂教学新模式。数年前,当举国上下大搞“考试+特长”式的“素质教育”时,他们在探究如何将素质教育落实到课堂教学这个“主阵地”上;当全国开始新一轮课改实验,提出实现“三维目标”、培养创新精神和实践能力时,他们又选定了“让学生学会质疑和探究”的切入口,以“自主、合作、探究、体验”的课堂组织形式为抓手,把教育教学的任务分解为“培养兴趣、习惯、策略和自信心,并把学生学习基础知识和基本技能的过程变成学会学习和形成正确价值观的过程”。他们深入学校、走进课堂;他们钻研理论、反复实践;他们去过“洋思”和“杜郎口”。最后,他们终于提炼出了具有西峡特色的、原生态的“三疑三探”课堂教学操作规程。

  在反复实验、修改、完善的基础上,杨文普率领各科教研员送教下乡。他们每到一个学校,指导方法、上课示范,实现校长和教师人人过关;他们构建了新的评价机制,保证了“三疑三探”的全面推广。

   由于“三疑三探”为学生营造了和谐的、生态的课堂环境,他们的自主能力可以得到充分的展示。课堂上,学生大胆质疑,勇于探究;讨论时,他们敢于表达、善于表达;他们学会了倾听,学会了尊重;他们学到了知识,提高了能力,并从中品尝到探究的乐趣,体验到人生的幸福。这一切使教师由苦教变成了乐教,学生由苦学变成了乐学。

  学生的质疑和探究还体现在课下和校外。他们处处求疑、时时存疑,遇事总爱问个为什么;他们敢于探究、乐于探究,常常根据探究的结果和感悟给老师和学校提出一个又一个宝贵的建议。比如:要让教室的墙壁得到更好的利用、让课桌的使用寿命更长、让厕所没有臭味儿,让校园内的风景树会“说话”等等。这些建议对学校的管理和发展起到了积极的作用。生活中,他们发现了大量有价值的现象和问题,为家庭和社区提出了不少建设性意见。比如:怎么能够消除街道“牛皮癣”?怎么让居住环境更整洁?秸秆如何利用更科学?如何更好地发挥西峡的自然资源?等等。对城乡的经济发展和社会的和谐起到了积极的作用。

  学生观察、发现、质疑、探究习惯的形成,促使广大教师放下手中的教参资料,把更多的时间用于阅读更多、更有价值的书籍,也迫使更多的家长放下麻将和酒杯,去读书、看报、查阅《百科知识》。可以说,“三疑三探”扎扎实实地把培养创新精神和实践能力落实到了学生的学习、生活和实践之中。

  如今,“三疑三探”已经成为西峡县教育教学改革的一张“名片”。《教育时报》、《河南教育》、《教师报》等纷纷予以报道。《教育时报》记者褚清源评论说,“‘三疑三探’是西峡教育教学的创新成果,是课改进行中的‘西峡经验’。它是全新的,在全国都是独创。如果能够持之以恒地坚持下去,必将在全国教学改革方面掀起一场革命。”

三疑三探:直击基础教育改革的焦点

  西峡的“三疑三探”直接点击到了基础教育改革的关键。什么是基础教育?其课堂的中心任务是什么?对于这样的问题,不少人一直“误解”。他们把“基础”定义为“基础知识和基本技能”(即所谓的“双基”),这是极其不全面的!它曲解了基础教育的目标和任务,耽误了一代又一代的孩子们!真正意义上的“基础教育”应该是为孩子们创设和谐、生态的学习环境,帮助他们养成良好的习惯(观察的习惯、思维的习惯、质疑的习惯、探究的习惯等)、学会正确的方法(观察方法、思维方法、探究方法、分析问题和解决问题的方法等)、形成正确的观念(人生观、价值观、世界观等)和健全的人格(积极、向上、乐观、自信、奉献等)、增强积极的意识(问题意识、参与意识、创新意识等)、培养全面的素养和能力(科学素养、人文素养、表达能力、理解能力、想象能力、感悟能力、创新能力、实践能力等)以及培植兴趣、好奇心等。至于基础知识和基本技能,那应该是在完成以上诸多任务的同时获得的。只有这样,我们才能培养学生的全面素质,才能让学生具有可持续发展的潜能,才能做到“以人为本”,才是培养创新型人才的基础。

  而我们现在的课堂,或者说长期以来的课堂又是什么样子呢?可以说与基础教育的本质任务相差甚远:普遍是“守规矩、不说话、发言举手、回答不正确受批评”,普遍是“死记、做题、考试、排名、补课”,普遍是“老师满堂讲,讲得神采奕奕,学生被动听,听得昏昏欲睡”。我们培养了一批又一批的“好学生”,但这些“好学生”除了分数别无所求。他们对什么都习以为常,对什么都熟视无睹,对什么都毫无兴趣,对什么都追求统一的标准答案,对什么都不敢问个“为什么”。是他们的过错吗?不是的,是环境造就了他们。他们是无辜的,他们是痛苦的,他们也是无奈的。他们可以是考场上的英雄,但对于创新,他们是麻木的、是软弱的、是畏缩的、是苍白的。这样的教育环境不改行吗?

  我们为什么一直与“诺贝尔奖”无缘?是我们没有智慧吗?是我们不努力、不勤奋吗?都不是!我们不得不考虑:我们的基础教育――造就创新型人才的关键时期――为孩子们提供的“环境”是不是真的有了问题?

  这并不是说诺贝尔奖就那么的神圣,但它至少反映了人的素质的一个侧面。也不是说我们的基础教育就一无是处,相反,她有很多的长处和优势。但如果说有什么缺陷的话,那也许就是对“质疑”和“探究”能力以及与其相关素质培养的重视,而这恰恰是基础教育教学的中心任务。

  一个时期以来,基础教育改革的“呼声”一阵高过一阵,新“方法”的出现也一个接着一个。有些方法确实也基本上触及到了要害问题:诸如“主体”、“主导”的问题、“参与”、“表达”的问题、“自主”、“合作”的问题等,但真正的“中心问题”并没有得到彻底解决:有的只是“教”与“学”次序的调换,有的只是“预习”结果是否“展示”的问题,另外,从课堂的出发点和落脚点(归宿)上看,都还没有离开对所学内容本身的“测试”与“反馈”,说明还没能跳出课本,还不敢走出课堂。而西峡县的课堂教学改革瞄准和着力解决的就是这样的问题,充分展示了他们的远见卓识和高新的起点。

  改革,亦难亦易。在一个班“改”是容易的,在一个学校“改”也不算太难,如果要在一个县、一个市进行区域性整体改革的话,一般人都会犹豫和斟酌一番。但西峡县的教育工作者没有犹豫,责任使他们义无反顾,因为他们心里装的是我们永恒的教育,装的是明天的孩子们,装的是祖国的未来和民族的希望。在改革中,他们也遇到过困难,并且很多很多。比如,他们做到了老师人人过关、校长个个带头,以及改革与升学率的矛盾,等等。但他们没有被困难吓倒,他们坚持了,他们成功了。

  当问及对西峡教育未来的展望时,教育局长孙占梅和教研室主任杨文普都十分自信地说:“西峡教育的明天会更好!”

  每一个教育工作者都有一颗“心”,谁不应该心里装着明天的孩子们?谁不应该脚踏实地为祖国的明天和民族的未来做点“实事儿”呢?

(来源:中国教育报)


“三疑三探”促使孩子快乐成长

61班学生封培仑家长  封彦波

 

  不知从哪一天起,我开始带着审视的目光重新去打量我的儿子:每天回家来他总是问不完的“为什么”;电脑屏幕上纯游戏的画面什么时候起开始在“百度”上来回变动———老舍姓老吗?有关山水的诗句有哪些?……还时常对我来一句:fatherlet's go;从滑雪场回来,儿子和我一起津津乐道探讨滑雪场机器造雪场景,并创意地即兴写一篇“现在的科技真发达”文章让我修改,五年级期末考试还给我捧回了“全优”的奖状……

  我在纳闷:这是原来的他吗?曾一度因为他的不良习惯我们夫妻俩急得束手无策,我们所在的单位工作较忙,不能投入很多时间关心孩子的学习和生活,只有靠辅导班来弥补辅导不足的空缺。我们看他对英语不感兴趣就让他到大山英语辅导班去学习,看他对作文不感兴趣,就让他到作文辅导班去参加培训,但考试的结果仍然是不能令人满意,上课小动作多,不专心听讲;不会礼貌待人,不关心帮助小朋友,常有小朋友到家里来告状;对劳动不感兴趣,对课外实践活动更是不愿参加。

  这么大的反差,原因何在?难道是长大了,懂事了,树大自直,还是有良师指点?我们夫妻俩暗暗高兴,心里的疙瘩总算解开了,但我们一直还在寻找原因……

  一天上午,我刚回到家里,儿子就蹦蹦跳跳地上前搂着我的脖子,高兴地说:“爸,我又得了质疑新星,这是我第四次得新星啦……”“什么质疑新星?”我惊诧到,儿子这时一本正经地给我讲了起来。

  原来,他们学校现在正在搞“三疑三探,运用拓展”课堂改革试验,既设疑自探,解疑合探,质疑再探,运用拓展四个环节教学法,主要目的是从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要出发,让学生学会独立思考,学会相互合作,学会发现问题,学习归纳创新,同时养成良好的思维品质和生活习惯,让每一位学生都能在教师的启发诱导下想学、会学、学好,把课堂还给学生,全面体现学生在学习过程中的主体地位,从而培养其综合素质。目前,该教学改革试验已从“西峡热点现象”中脱颖而出,并普及到各门学科实施运伤用。

  哦,答案终于找到了,我说这小子一年来变化这么大,原来都是新课改带来的成果。   

  我发现了谜底,也和妻子商议着借用学校的“三疑三探”教育法付诸我们平时对孩子的教育管理上:过马路时我佯装不知,边走边谈,早早就有儿子的提示音———红灯停;早上到面包房由于时间关系边走边吃,用过的餐巾纸还没有落地,儿子的小手已经接住,满满地攒了一手,直走到垃圾箱旁边时才轻轻地放进里面;四川地震噩耗传来,儿子的眼睛红肿着,“动员”我们全家拿出一个月生活费捐给灾区,他还把自己的储钱柜倒了个底朝天,全部捐给学校;不仅如此,现在对各门学科都产生了浓厚的兴趣,善问为什么,乐于独立思考,独立完成作业,创新实践方式,他向老师提议并在我们帮助下带领30多名少先队员到居民区扫地、植树……他良好的生活、学习习惯已经慢慢养成,帮贫济困、扶老携幼、文明礼貌高尚品德正在他幼小的心灵中生根发芽,他积极乐观向上,感染着我们家庭中的每一个人。

  园美土沃勤耕耘,花香硕果满庭芳。作为家长,看到孩子的成长、进步,我们由衷地感谢“三疑三探”教学改革带来的硕果,我们更感谢辛勤耕耘的园丁,正是你们,使我们的孩子综合素质得到了提高,使我们祖国未来的花朵正鲜艳地开放。


三疑三探”教学法改变了孩子的学习态度

 52班学生杨雪冰家长  杨文中

 

  作为每一个家长,肯定都很关心自己孩子的学习、成长。而我的儿子虽然聪明、活泼、爱动,但做事不够细心认真,学习成绩原来一直处于中下游,自从进入四年级以后,对学习的态度明显发生了变化,学习成绩也有所进步。

  学习的兴趣比以前浓了,能主动完成作业,做一些课外练习,自觉阅读一些课外书,要求家长征订《科幻大世界》、《演讲与口才》等,购买一些作文书、名著;阅读的理解力提高了,看过的书基本都能描述下来;背书也比以前快了,由死记硬背变成了理解着背,一次次的考试成绩看,阅读、理解题分数明显比以前高了,这部分失分也少了。思想也变得活跃,看问题更复杂了,全面了。

  学会了思考,变得比较大胆、主动了。对什么都好奇,遇到问题,首先是自己思考,特别是做作业,过去是不会就问,不假思索,你给他讲了,下会又忘了。现在是自己先认真阅读题目,说出自己的见解,有怀疑才征求家长的意见,有问题,非解决不可,养成了乐思善学,勤学好问的习惯。

  看到儿子的变化,我很欣慰,也很纳闷儿,直到一次和儿子谈话,交流学习情况,儿子的一番话使我明白了儿子的变化缘于学校的“三疑三探”教学法。儿子说:“进入四年级学校在我们班试行了‘三疑三探’教学法,我感到原来枯燥无味的课堂变得有趣多了,生动多了,提前自习,带着疑问上课,互动去学,我也敢于主动提问,敢于主动说出自己的想法,我也专心多了,一堂课下来,学习很轻松,对于课文理解比较透彻,内容也记得清了,感到学习是一种快乐。”

  我终于明白“三疑三探”教学法树立了孩子的自信,激发了孩子的学习兴趣,这也必将提高学校的整体教学水平,必将提高孩子们对待学习、对待生活的积极主动态度,使孩子们在“三疑三探”教学法的培养下茁壮成长。


在学习与思考中进步

六·一班 杨榕榕

 

  作为每一个家长,肯定都很关心自己孩子的学习、成长。而我的儿子虽然聪明、活泼、爱动,但做事不够细心认真,学习成绩原来一直处于中下游,自从进入四年级以后,对学习的态度明显发生了变化,学习成绩也有所进步。

  学习的兴趣比以前浓了,能主动完成作业,做一些课外练习,自觉阅读一些课外书,要求家长征订《科幻大世界》、《演讲与口才》等,购买一些作文书、名著;阅读的理解力提高了,看过的书基本都能描述下来;背书也比以前快了,由死记硬背变成了理解着背,一次次的考试成绩看,阅读、理解题分数明显比以前高了,这部分失分也少了。思想也变得活跃,看问题更复杂了,全面了。

  学会了思考,变得比较大胆、主动了。对什么都好奇,遇到问题,首先是自己思考,特别是做作业,过去是不会就问,不假思索,你给他讲了,下会又忘了。现在是自己先认真阅读题目,说出自己的见解,有怀疑才征求家长的意见,有问题,非解决不可,养成了乐思善学,勤学好问的习惯。

  看到儿子的变化,我很欣慰,也很纳闷儿,直到一次和儿子谈话,交流学习情况,儿子的一番话使我明白了儿子的变化缘于学校的“三疑三探”教学法。儿子说:“进入四年级学校在我们班试行了‘三疑三探’教学法,我感到原来枯燥无味的课堂变得有趣多了,生动多了,提前自习,带着疑问上课,互动去学,我也敢于主动提问,敢于主动说出自己的想法,我也专心多了,一堂课下来,学习很轻松,对于课文理解比较透彻,内容也记得清了,感到学习是一种快乐。”

  我终于明白“三疑三探”教学法树立了孩子的自信,激发了孩子的学习兴趣,这也必将提高学校的整体教学水平,必将提高孩子们对待学习、对待生活的积极主动态度,使孩子们在“三疑三探”教学法的培养下茁壮成长。

 
 
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