首页 学校概况 教师园地 学生乐园 家长学校 德育之窗 三疑三探教学法 留言板
 
 
教师论文
双击自动滚屏 发布者:城区二小 发布时间:2009-11-6 阅读:19801

                                                                    一石激起千层浪

                                                                           ----谈谈如何提高品德课的趣味

                                                                                 西峡县城区二小   杜花池

        翻开品德新教材,映入眼帘的是五颜六色的的图画,生动有趣的故事,这无不体现了儿童的生理和心理的特点。这不仅给枯燥的品德赋予了生命,更让品德变得可爱诱人。教师的教学设计应当充分利用这些资源,在品德课堂教学的各个环节中紧抓一个“趣”字,唤起孩子对品德的兴趣。
        一、 趣学
        学习是枯燥乏味的,品德课学习尤其如此。教师在课堂中如果只是一味地注重口授,照本宣科,方法不加改进,学生听了只会更加地昏昏欲睡,激不起课堂热情。所以,教师必须在教学过程中灵活使用教材,这样才能让知识形象化,操作游戏化,在轻松愉快的氛围中获得知识。
        1、突出一个“活”字
在第一单元《温暖的家》“我长大了”主题的教学中,为了让学生认识自己的成长过程,感谢父母对自己的养育恩情。我课前让学生搜集自己的出生证,纪念品,照片以及婴儿时的小件物品。并在课上开展了“小小展示台”(我来介绍我自己)的活动。学生们一个个兴致勃勃地拿出准备好的照片、精美的出生纪念品和小时候穿过的小衣物……我以“猜猜这是谁”的方式请出猜中的同学继续自我介绍。看到孩子们儿时一张张天真、童稚、有趣的照片真让人忍俊不禁,猜起照片上的人还真要费些周折,因为身体上的变化太大了!一脸秀气的小娃娃竟是如今壮得像小牛犊的小博;而头无毫发,小脸胖乎乎的,一幅男生像的宝宝今天竟是竖着小辫亭亭玉立的雯雯。同学们在惊诧和欢笑中了解了自己的成长过程,看到自己身体上的变化的同时意识到自己在知识,能力上的提高,进而懂得了长大了要更加懂事了,要懂得感激父母的养育,并表示以力所能及的自理和家务劳动来分担父母的劳动。
        2、突出一个“乐”字
在主题三——“我懂事了”的教学中,结合教学内容我在学生的现实生活中挖掘活动资源。引导学生开展了“家庭小记者”的跟踪采访活动,使学生近距离地了解家长一天的工作的辛苦,并通过写日记和制作感谢卡的方式向家长表示感恩。启发学生分担父母的家务劳动,主动做力所能及的事情。起到了“润物细无声”的教育效果。
        苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是不露痕迹的教育。”从行为心理学角度来看,当个体在没有自我感觉是受到外界的指令压力的情况下充分自主活动时,往往能从活动中得到最大的情感体验,也往往能更大程度地发挥其潜能。
       在第二单元“快乐的学校生活”主题三——“集体荣誉靠大家”的教学中,为了让学生懂得集体的成功及荣誉必须依靠所有成员的共同努力。我们开展了班级间的拔河比赛。在激烈刺激、富有挑战性的拔河比赛中,同学们深深体会到团结就是力量。集体的荣誉要靠每一成员的努力,哪怕只有一个人没有尽力也无法获得。认识到这一点后,同学们在学校开展的各项评比活动中更加目标一致,齐心协力。自觉按要求去做,人人想着为集体增添荣誉。在生动活泼的教育活动中学生不仅提升了认识还转化成积极的行动运用到生活实践中。使教育收到事半功倍的效果。
       二、趣练
       长期以来由于受传统教学模式的束缚,教师在布置作业方面,往往很少顾及到学生个体的智力发展与个性差异,总让学生重复机械地做某一练习,无丝毫的灵活性和趣味性。为了唤起学生的学习兴趣,作业题型应做到:
        1.突出一个新字。
喜新好奇是儿童的心理特点之一,新颖的题型容易引起学生的注意。例如,在教学完《这是我们共同生活的地方》,我满怀深情地说:“同学们,学了这一课,你打算设计什么作业巩固学过的知识,看谁设计得最恰当?这样的作业,新型有趣,学生就会乐于去完成。
        2.突出一个动字。
厌静喜动是儿童显著的心理特征,设计作业应尽可能地让学生动一动,在亲自参与的过程中获取知识和运用知识,可使他们兴趣倍增。例如,学习了“社区需要我们的共同参与”后,我让学生调查早市引出的问题,穿上警服体验做小交警的快乐, 探究怎样是社区更美好等等。这样的作业,可以说是举不胜举。
        在教学实践中我得到这样的启示:要上好《品德与社会》课,只有抓住一个“趣”字,拓展学生的学习时间和空间,活跃学生的学习氛围,激活学生参与学习的内在潜力,才是塑造学生良好个性,培养学生综合素质的有效途径。
  
 
 
                                                                   学生动起来 , 课堂活起来
                                                                  让学生动起来,使课堂活起来
                                                                        西峡县城区二小 刘金荣
        新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系。而课堂要想活起来,学生必须动起来,只有动起来,学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。这就需要我们灵活运用各类教学方法和手段,以达到好的教学效果。,那么如何才能在品德课让我们的学生动起来,怎么动是我们每个教师的主要任务。
        一、巧设问题——促学生脑“动”
        疑问疑问,有疑便问”,有了疑才会探索,所以课堂的开始首先要提出问题,用问题来激发学生学习的动力和兴趣。
        我在教《友爱残疾人》一课时,利用课件播放这样一个画面:一个天真可爱的孩子不幸失去双腿,他每天上学坐在球上靠球的滚动前进,就这样艰难地走在上学的路上,日复一日,从没间断。学生观看后,教师提出:“看到这里,你心中有怎样的感受?”一石激起千层浪。孩子们纷纷表达了内心的感受,有的同学甚至流下了眼泪。当同学们争先恐后发言时,老师让学生看着黑板上的课题提问题,孩子们都把小手举得高高的 ,有的同学说:残疾人需要关爱,我们怎样关爱他们呢?牵一发动全身,孩子们带着这一问题迫不及待走进文本寻找答案。这样一来,孩子们的思维始终处在活动的状态,没有受到任何约束,效果甚好。
        二、联系实践,让孩子的“情”动起来
       情感是联结教师和孩子们的纽带,是加深道德认识推动道德行为的“催化剂”。然而人的情感往往是在一定的情境中产生的。尤其是小学生更离不开情境。教师可巧妙地创设与教学相适应的生活情境,让孩子入境动情,激发他们情感的共鸣。在教学《生活中的你、我、他》“我爱爷爷奶奶”这个主题中先让学生挖掘现实生活资源,为了让学生认识到在自己的成长过程,受到爷爷奶奶无微不至的关爱,要懂得回报。我课前让学生搜集能体现爷爷、奶奶关爱自己的纪念品、照片等,使他们从心底深切感受到爷爷、奶奶的爱。然后我设计了一个“小小行动”计划,让学生每天为爷爷或奶奶做一件力所能及的事。课堂上马上有同学说:我回家要为奶奶穿针引线,有的说:我要帮爷爷洗头、聊天,还有的说我要教奶奶发短信等。课堂上出现了从没有过的气氛,孩子们个个道出了自己的心声。学生回家立即行动起来,通过亲身实践,启发教育孩子们如何从我做起,从身边的小事做起,尊敬老人,孝敬老人,知道感恩,真正起到了“润物细无声”的教育效果。学生参与实践,发展他们的各种生活能力引导学生在实践中体验生活、在生活中积累经验、发展能力和初步形成良好的习惯和品德。
         三、开展活动,让学生手脚动起来
        苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是不露痕迹的教育。”从行为心理学角度来看,当个体在没有自我感觉是受到外界的指令压力的情况下充分自主活动时,往往能从活动中得到最大的情感体验,也往往能更大程度地发挥其潜能。
        在第二单元“快乐的学校生活”主题三——“让我们学会合作”的教学中,为了让学生懂得在集体中很多事情需要大家合作,懂得合作的力量是无穷的 ,能为集体赢得荣誉。我们开展了班级间的拔河比赛。在激烈刺激、富有挑战性的拔河比赛中,同学们深深体会到合作的力量。认识到这一点后,同学们在学校开展的各项评比活动中更加目标一致,齐心协力,学会合作。如:周一学校组织大扫除同学们总是扫得最快最干净。在生动活泼的教育活动中学生不仅提升了认识还转化成积极的行动运用到生活实践中,使教育收到事半功倍的效果。
        四、创设空间,师生一齐动起来
        新课程强调教学相长,积极互动的教学氛围。既要生生互动,又要师生互动。这就要求教师为学生创设更多的空间,让学生无拘无束地思考、合作、参与。在教学第三单元“爱护我们的家居环境”中,我举办了“绿色家园”手抄报活动,于是教师学生齐参与办报活动,然后在班上展出,由于手抄报内容丰富多彩,作品图文并茂,个个学生忍不住啧啧称赞。老师又选出小小评论员对师生精心制作的作品作出点评,点评形式多样,老师以欣赏的目光评学生,学生用儿童眼光评老师,生生互评,学生兴致倍增,各抒己见。有的采长补短,又对作品作了修改,学生潜移默化的地受到保护环境的教育。
        总之,让学生“动”起来,接受“活”的教育,闪烁“活”的思维,在“动”中深入感受体验,在“动”中获得真知,让品德课堂重现生命的活力,相信这样的课堂会更精彩。
 
                                                              让学生真正成为语文学习的主人
                                                                     西峡县城区二小  吴焱
       过去,语文教学的效率不高,学生语文能力不强,虽然原因众多,但陈旧的教学模式把学生当作没有任何主观能动性的机器、容器,这是十分重要的因素。课堂上光听老师讲课文,而少有学生自主读书,光听老师授文法,而少有学生的表达实践。就好比学游泳光看别人游,光听别人讲,是无论如何也学不会游泳的本领的。
       《新课程标准》特别指出:“学生是语文学习的主人。教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。作为教师要真正发挥导的作用,就必须更新观念,转变思想,在教学实践中把自主读书的时间还给学生,把语文实践的空间还给学生,让学生真正成为语文学习的主人。
        那么,如何在语文课堂中,变被动接受为主动获取,变死记硬背为活学活记,变机械训练为积极实践呢?下面,就来谈谈我在语文教学中尝试自主学习的一些做法。
       一、充分认识主体性,为学生尽可能多地提供自主读书的时间。
       学生是学习的主体,读书是学生自己的事。《新课程标准》指出“各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”因此,在课堂上教师要把读的时间还给学生,把问的权利还给学生,尽可能多地提供学生自主读书的时间。
        1、课堂上注重诵读,少一点对课文内容的讲解。
        注重诵读是我们母语教育传统经验的精华,它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生曾将朗读与讲解作过精辟的比较,他说:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、显现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”因此,课堂上教师必须充分利用课堂时间指导学生读,尽可能地让学生多读几遍课文,老师切不可以自己的讲代替学生的读。
       著名教育家叶圣陶先生说:“语文科目地之一是使学生阅读的时候自求了解,了解不会了才给学生帮助一下,困惑得解,事半功倍。”我在教学《锡林郭勒大草原》时,自始至终贯穿了读。在导入课文后,我便让学生自由读课文,说说锡林郭勒大草原给你留下了怎样的印象?初步感知后,我再叫他们带着几个问题逐段朗读:哪段在写草原的广阔美丽?哪段在写草原的欢腾?从哪些词句看出来的?谈谈自己的感受。这是让学生注意文章中哪些词句精彩,哪些地方能体现草原的广阔美丽和欢腾。接下去紧扣精彩词句,指导学生读课文,读懂意思,读出自己的理解,读出感情,读出韵味来。读的方式也有变化,或教师引读,或学生自读。学生的读,有集体读、分组读、男女分读,个别读,又有分角色读、表演读、比赛读。总之,要尽量扩大学生读的面,不断提高读的质量。这样,课堂上不断地传来孩子们朗朗的读书声,学生课文读得很熟,感情也读出来了,对锡林郭勒大草原有了比较深的认识,产生了喜爱之情。
        2、课堂上注重积累,少一点对语文知识的灌输。
        过去语文教学注重知识的传授,学生靠死记硬背来学习语文,这样知识得不到内化,能力得不到提高。要让学生把语文知识真正地“占为己有”,尤其把课文的语言内化为自己的语言,其中必然要有积累。《新课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”,学生要“有较丰富的积累”这是语文课程新观念的折射,切实引导学生进行语文积累是当前语文教学亟待落实的目标。
       教师指导学生语文积累不能以自己的好恶代替学生的自主选择,必先激发学生兴趣,让学生为积累的对象所吸引,产生读背的欲望,积累才有内驱力。比如:教学时,我自始至终都以饱满的热情去感染学生,深入他们中间,能够以朋友的身份和他们一起阅读、讨论。学了《奇妙的舌头》,我告诉学生:“你喜欢那个小动物就挑你喜欢的一段读读背背。”话音刚落,学生们就兴致盎然地大声读起来,背起来。课文《谁住顶楼》课后让学生表演出来,这要求学生能熟记课文,如果靠死记硬背来记住课文,学生肯定兴趣不浓。教学时,我紧扣习题,采用读读演演的方法,并且亲自参与到学生中去。学生自由分配角色、自由表演,个个兴趣高涨。课文学完后,大部分学生能挑选自己喜欢的动物进行表演。
        学生仅仅积累几篇课文是远远不够的,《新课程标准》明确提出:“小学一-----六年级课外阅读不少于100万字。”教师除了指导家长做好家庭阅读,更重要的是让学生主动的去搜集和课文有关的资料进行阅读积累,这就需要教师的及时鼓励和引导。只有长期坚持,学生的阅读能力才会在不知不觉中慢慢形成,学生也就逐渐养成了自觉阅读的习惯。
        二、充分体现实践性,为学生尽可能广地拓展运用语言的空间。
        语文分为“吸收”和“倾吐”两部分,吸收的目的是为了更好地“倾吐”。语文积累的目的就是为了运用。因此,训练“倾吐”是语文教学的重要组成部分。
        1、读中迁移,多为学生提供再现课文语言的机会。
        语言分为两种,一种是积极语言,即经常使用的语言;一种是消极语言,即积累了而没被使用的语言。学生读了教材,积累了课文的语言,如果是长期储存,而没有运用的机会,那这些语言就在孩子们的语言仓库中退化为消极语言。因此,教师要在语文课堂上积极创造条件,提供各种各样的语言环境,促使学生将积累的消极语言转化为运用的积极语言,让所学的教材语言能经常得到运用。
      (1)课堂教学中,组织学生开展讨论。叶圣陶曾发表过这样的观点:“上课时是教师与学生共同的工作,而共同工作的方式该如平常集会那样的讨论,教师仿佛是集会的主席。”课堂教学中,如果呈现出学生在热烈地讨论,教师在指导订正的热闹场面,那么,学生的主体意识树立了,同时,学生在讨论中时时去理解教材,运用教材从而加深了对课文的理解,使关键性的词、句、段的内涵越来越丰富。如在教学《小燕子进步了》一课时,我让学生讨论从哪些地方可以看出小燕子进步了?学生们积极、主动地投入到讨论中,我在一旁倾听着,并给予指点。在交流时,我又让学生讨论:燕子妈妈为什么笑了?学生们各抒己见,畅所欲言。讨论中学生不仅积累了语言,而且运用了语言。
      (2)课堂教学中,组织学生表演课文。
        除了课堂中适当地组织讨论外,还可以组织学生表演课文。小学语文教材内容大多以故事为主,有一定的情节,在初步感知课文后,学生通过身体语言来演绎文字语言不但有助于学生对课文内容的深刻认识,而且有助于培养学生的创造力。如:教学《谁跟小羚羊去避暑》时,在学生理解课文后,我让学生自由组合演一演。课堂上他们即兴表演,表演时不仅运用了课文语言,还进行了再加工。把小羚羊、小黑狗和小红马演得栩栩如生,所说的话有的是课文中没有的。由此可见,学生在这样的活动形式中牢固地掌握了课文语言,并进一步领悟了其中的道理。
        2、自由表达,多为学生创设自主作文的条件。
        写作是训练语言运用能力的有效途径。虽然很多学生头脑中积累了好词佳句和精彩片段,但碰到无内容可写,无深切体会时,搔头摸耳,举笔维艰。这是我们长期进行命题作文训练的缘故,其实,它并不是最好的训练形式。语文教育家黎锦熙说:“日记札记,有内容重资源,比之堂上限时作文,偏重语文形式之准确无误者,当然益处更多,效用更大。”《新课程标准》也指出:“要加强学生自主拟题作文的练习。习作指导要有利于学生开阔思路,自由表达。”因此,教学中,我鼓励学生自由写作,抒真情,说真话;鼓励学生写日记,多做自由命题的作文,最大限度的调动学生运用语言的积极性。课余时间,我还组织学生开展丰富的活动,让学生写作文时有内容可写,有感情可抒。
        总之,学生是学习语文的主人。我们应该还学生以“学习的自由”,在教学中彻底扭转“牵得过牢,导得过细,教得过死”的局面,把学习的主动权真正地还给学生,把课堂的时间教给学生,让我们的学生有自主学习的能力,切实提高学习的效率。
 
                                                              如何培养学生的创造性思维能力
                                                                      西峡城区二小     黄晗
       “要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最重要的是坚持创新”。在我校落实新课程标准的进行的“三疑三探”教育教学的改革实验中,对小学教学领域的创新教育进行了深入探讨。本文仅就“三疑三探”在小学语文教学中如何培养学生的创造性思维能力谈一些经验与认识。
    一、发挥语文学科的教育功能,激发学生的创新意识,驱动学生的创新动机
  创新意识是一种渴望用新思路、新方法、新途径,超常规地解决问题的态度和意愿。激发创新意识是培养学生创新能力的前提。创新意识强的学生总是能够从超出常规的独特视角去分析问题和解决问题,具有强烈的创新欲望和创新勇气。创新意识来自质疑。只有善于发现问题和提出问题的学生,才能产生创新的冲动。在“三疑三探”教学环节中,“设疑自探”时,让学生破题质疑或读文后质疑,“质疑再探”环节:想一想,课前提出的问题弄明白了吗?快速阅读课文,看还有没有其它的疑问?就很好的培养了学生的质疑能力。
        强烈的创新意识直接转化为创新动机,成为直接激励和推动人们从事创新活动的内在驱动力。它对学生的创新行为起着导向、激发和催化作用。创新动机来自学生的内在动机和外在动机。内在动机是由人们内部需要而引发的动机,如由于学生认识到创新活动的意义或对之产生兴趣而积极参与创新性的活动。外在动机则是来自外部的肯定和奖励而产生的动机,它激励学生进行创新活动。
        抓住语文教材中许多介绍名人名家成功的故事,如童第周、爱迪生、李时珍、詹天佑的故事,激发他们的成就感,并通过学习上的成功,强化他们在学习中勇于创新的动机。 如鲁迅是我国著名的思想家、文学家、革命家,在学完鲁迅的文章后,学生 在“巩固运用”环节自主设计了“走进鲁迅”的语文实践活动。其他学生一听说要去了解自己所崇拜的大文豪鲁迅,好奇心被激活了,兴趣来了,热情非常的高涨。有的马上翻阅有关鲁迅的材料,有的去网上查寻……学生兴致勃勃地把自己获得的劳动成果拿到班上来交流,加深了对鲁迅的理解。学生对知识产生兴趣了,就会爱追究、爱探索,这样他们的创新能力才能得以提高。
   二、发挥语文学科的思维功能,培养学生创新思维能力
  任何学科都有发展学生思维的功能,但由于语言的性质的作用,决定语文学科具有发展思维的特殊功能。语言和思维是相互联系的,思维是认识的工具,语言是思维的体现,语言和思维处于一个统一体之中,发展语言和发展思维是统一的。发挥语文学科的思维功能,培养学生运用知识创新的能力,就是要在语文教学过程中培养学生创造性运用知识的能力,其核心是创新思维能力。
  创新思维具有主动性、独特性、新颖性和灵活性等特征,它能突破习惯性思维的束缚,在解决问题的过程中,其观点总是富有新的创意。这就要求教师改变那种将知识通过讲解直接传授给学生的做法,为他们设计丰富多彩的教学活动,让他们在活动中自己主动而独立地获取知识和发展能力。
在《乌鸦喝水》这节试验课堂上,小朋友们在教师的启发下,绝大部分都形成了“乌鸦真聪明,它通过往瓶子里扔小石子,终于喝到了水”的共识。可唯有一位学生站起来提出了异议——乌鸦“不一定”能喝到水!这样的回答显然出乎教师意料。可喜的是,教师并未训斥学生,而是耐心的问孩子:“为什么这样说?”“因为石子会把水淹没!”孩子认真地回答,“星期天我和小朋友玩的时候,我们往瓶子里扔石子,他的瓶里装的水多,投进石子后,水漫到了瓶口;而我的瓶里装的水少,石子反而把水淹没了。只有当瓶里有大半瓶水的时候,乌鸦才能喝到水。而书中说瓶子里的水也不多,如果是小半瓶,或者更少的话,乌鸦就喝不到水了。”顿时,教室里响起了一阵热烈的掌声。“乌鸦不一定能喝到水”这句话是否正确是次要的,重要的是它充分表现了学生大胆质疑的精神。如果教师为了完成自己事先写好的教案,为了自己的上课思路不被打断,就会把学生极富创造性的见解扼杀在摇篮之中,同时扼杀的可能还有学生对学习的兴趣和积极性。 
        当然,探究本身就是一种富有创意的发现过程,“探究”并非单一的理性思考,应当有多种生动、形象的方式,即学生喜闻乐见的途径和方法;“创新”也不是在语文课上搞什么发明创造,而重在珍视每位学生独到的见解和富有个性的发现。一位教师在执教《有这样一个小村庄》时,让大家根据课文的描述,联系自己的生活体验,想象这个小村庄,用简笔画在黑板上画出来,并说说为什么要这样画。在先后有四位学生上台分别画了山坡、人家、树林、小河后,便画到了“这里的空气格外清新”一句。老师特别提示:“'空气格外清新'该怎样画,空气无形无色,看不见摸不着,怎么表现?这可要大家有创意才行。我们先来讨论一下好吗?”有的说:“可以画蓝天白云,这能够说明空气清新,没有一点儿尘烟”;有的说:“可以画小鸟、花草。空气好,花儿才开得艳,小鸟才唱得好听”;有的说:“还可以画蜜蜂,蝴蝶。这些小昆虫那么活跃,也是因为空气清新呀!”于是,老师高兴地说:“同学们真聪明,真有办法,这些创意都不错,我们画上去吧!”在这样的课堂氛围中,学生思维活跃、敏于发现,创新的见解、独到的思想也就在探究活动中潺潺而出。
         三、发挥语文学科的综合功能,培养学生的创新品质
  创新能力与个性品质有十分密切的关系,尤其是创造性的个性品质决定了学生能否自觉增强、提高和有效地发挥创新精神和创新思维能力。在各种人格特征中,自信心、探索欲、挑战性和意志力是创新个性的核心品质。
  语文学科的功能是多维的,具有综合性。由众多重要领域的专家组成的一个美国专家组认为:21世纪的学生必须掌握23项基本技能,而其中有9项技能与语文学科密切相关,诸如信息的接受与传递、多层次的语言交际、创造性的思考、独立性观察与表达、广博的中外文化积累等。这就要求在语文教学过程中,充分发挥语文学科的综合功能,去构建语文学科实施创新教育的新体系。在培养学生智力与能力的同时,还要注意学生意志力、自信心、恒心、毅力和迎难而上、知难而进的个性品质的培养。
    四、利用丰富多彩的活动,发展学生创新实践能力
   为了学生主体地位的落实和学习积极性的调动,促进学生主动活泼地健康发展,我们确立了以课堂教学与活动教学相结合的学生发展观。让学生在活动中,个性得到充分、和谐地发展,潜能、才能得到发挥。也只有在不断的丰富多彩的实践活动中,学生的创新能力才能得到持续、协调地发展。通过活动让学生知道他们生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂。
  1.在丰富多彩的活动中,培养敏锐的观察能力,强化好奇心
  观察是认识事物的基础。观察能力是发展学生认识能力的基础,也是构成学生创新能力的始发因素。常言说:善于观察者可以见常人所未见。这里仅以作文教学为例,谈谈学生观察能力的培养问题。少年儿童阅历浅,知识面窄,常常为“写作文”而发愁。其实,他们的生活是丰富多彩的。关键是教师要引导他们学会观察,时时处处做观察生活的有心人。启发引导他们从熟视无睹、习以为常的现象中发现新东西,练习有目的、有顺序地观察,并辅之丰富的联想与想象;引导他们将所见所闻、所思所想写下来,不拘形式,自由表达,使他们体会到观察成功后的快乐,有利于发展他们的观察力,强化他们的好奇心。
  2.在丰富多彩的活动中,培养学生标新立异的思考能力
  标新立异就是强调别致新颖,推陈出新。要想标新立异,必须破除常规思维的心理障碍,避免受先前“定势”的影响。为了培养学生的创造意识,教师一定要在活动中重视学生自信心的培养,要多看学生的成绩和思维中的合理因素,并及时予以鼓励。对爱提“怪”问题的学生要善于发现他们思想的闪光点,采用多种方法,训练学生的思维能力,鼓励他们把自己的设想随时记下来。
  学源于思,思源于疑,疑则诱发探索。科学发明与创造往往是从质疑开始,从解疑入手的。通过“社会小调查”、“我为社区做贡献”、“绿色环保行”等活动,培养学生善于质疑,让他们从小学会从新角度看旧的问题,培养创新性的想象力,学会寻找现象产生的原因,探求事物发展的规律。鼓励学生积极争辩,各抒己见,解放思想,大胆向老师质疑提问;鼓励学生破除迷信,活读书等。
  创新离不开想象,必须以想象为基础。在活动中,教师对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练,改善学生的思维空间,实现认识能力的飞跃和突破。如:鼓励学生展开想象的翅膀,多做一些探索型的小实验和设计小实验、小制作等。
  3.通过实践活动,促进知识向实践能力的转化
  学生素质中最重要的态度、情感、能力以及与他人的合作、责任心等个性品质的培养都是在活动过程中实现的。实现的程度与水平如何,则取决于学生在活动过程中的选择与发展机会。因此,增加直接体验,使学生拥有一个为学生所接纳的、无威胁的、宽松合作的、开放的氛围,学生才能形成一种自由的主动的探索心态,学以致用,把知识应用于实践,并不断在实践中发现新的知识,提高创新能力,主动积极地构建自己的认知结构,获得具有创新意义上的学习效果。
  “三疑三探”模式在拓展环节中,改变以往老师出题的形式,提倡由学生自主出题,测试自己或同学,这种做法使学生化被动为主动,创造的火花被点燃。如教学《地球万岁》一课时,教师改变了传统的布置作业的做法,而是让学生为自己设计一份作业,把收获和体会用最擅长的方式表达出来。第二天,学生交上来的作业可谓“五花八门”,极富个性。有的作业图文并茂,依次画着三副图画:第一幅图是一个蓝色和绿色为主的生机盎然的地球;第二幅图是一个以黄色和灰色为主的伤痕累累的地球;第三幅图是一个椭圆形的坟墓,旁边立着一口摆动的大钟,下面写着一行醒目的红色大字:破坏生态环境等与自掘坟墓。有的同学用收集到的资料办了一张题为“地球,我们的家园”的手抄小报,有的同学上交了一篇发人深省的读后感,就连平时最不爱写作业的同学也写下了这样一首小诗:字写错了/可以擦掉/重写;/图画脏了/可以换张纸/重画;地球如果被破坏了/还能恢复吗?翻看着同学们的作业,使人惊喜和振奋,原来他们如此地富有创造性。他们根据个体差异,灵活地选择了适合自己的表达方式,真正成为了学习的主人,释放出了巨大的创造潜能。试想,如果还是由教师按部就班的布置作业,学生还能很高兴地去完成作业吗?即使认真去完成了,又有多少份精彩的作业呢?由此可见,在课堂中,我们何不多为学生提供一些创造性思维发挥的空间,让整个课堂也活起来呢?
       总之,在小学语文教学中,教师只有充分发掘课堂教学与课外活动等多元平台中创新教育因素,才能为学生完满人格的养成提供更多的机会、更大空间和更多的自由选择;才能给学生主动学习、主动提高创造良好的环境;才能为培养真正的创新型人才提供永不枯竭的源泉和动力。
 
                                                           有效开展语文综合实践活动初探
                                                                    西峡县城区二小    宋玉华
        语文综合实践活动是课内语文学习的扩展和延伸,是学生自主学习语文的体验活动,是文本知识运用的综合体现。它超越了文本知识学习的局限性,为文本学习开拓了更多、更新的渠道。因此,开展语文综合实践活动必须扎实、有效,不能泛泛地走过场,做形式。经过一段时间的思考与实践,我认为,提高语文综合实践活动的有效性,必须从以下几个方面来进行。
         一、明确师生角色,凸显主体,提倡互动。
综合实践活动要求学生从生活、社会现实中提出问题,自主确定活动主题来进行探究和体验。在此过程中,学生、教师是不可缺少的两大要素,虽然说活动的主角是学生,但并不意味着不需要教师的指导。这一新的学习方式,要求教师必须融入学生,发挥主导作用,去指导、帮助、诱导学生发现问题、挖掘主题。在师生互动中,凸显主体作用。
        1、实现角色转变,发挥教师主导作用。
        综合实践活动中学生是活动的主体,注重的是学生在活动过程中获得知识、提高能力。但在这一活动过程中,教师应成为学生学习的引导者、促进者,指导学生选题,掌握活动方法,进行探究性的学习,发挥教师的主导作用。首先,教师应指导学生拓宽思路,打开思维,联系生活实际,确立主题。其次,在活动过程中合理分工,点拨到位。“为师之道,贵在于导”。教的本质在于导。在活动过程中,应指导他们如何调查、收集、整理及汇报。教师始终处于主导地位,这样就会大大提高活动的质量,有利于学生完成任务。最后,在综合实践活动中,教师必须注重评价指导。学生的个体差异是客观存在的,教师的评价应因人而异,进行多种形式的评价,让每一位学生都能在活动中得到鼓励,得到提高。 
        2、解开一切束缚,突出学生主体地位。
综合实践活动强调学生自主学习,重视学生的活动过程,着力培养学生的自主学习能力,强调学生的主体意识。因此,在活动过程中,教师必须始终把学生摆在首位,,充分发挥学生的自主意识,在活动主题的确定、活动过程的开展、活动汇报总结的过程中,教师应让学生自主地、积极地参与,充分发挥其自主性。如在教学《大瀑布的葬礼》一课后,孩子们的环保意识增强了,通过孩子们的调查、讨论,他们确定了切实可行的主题《家乡的环保现状》,接着他们在教师的指导下,自主地展开调查、收集、整理活动,在汇报中,孩子们充分发表自己的观点,说出自己的见解、认识,在针锋相对的思维交锋中完善自己、提高自己。
        3、提倡师生互动,平等合作,共同提高。
        综合实践活动是一门崭新的课程。在活动中师生必须建立一种新型的关系,教师不再是权威,学生不再被动接受。师生必须合作互助,共同设计活动主题,共同完成任务,使教师、学生的潜能得到充分的发挥,师生相互沟通、相互影响、相互补充。教师充分尊重学生的人格,了解学生的个体差异,关注个体的需要,充分激发学生参与活动的积极性。在活动中,与学生共同成长,不断充电,师生关系不断得到改善,促进综合实践活动顺利开展,提高活动的有效性。
        二、 努力挖掘课程资源,因地制宜开展活动。
        语文综合实践活动的开展,应重视课程资源的开发,应因地制宜,充分挖掘和利用各种教育资源,创造性地组织丰富多彩的语文实践活动,这样才能提高语文综合实践活动的有效性。
        1、挖掘校园课程资源,提高活动的有效性。
        学生大部分的时间在校园中度过,校园文化多姿多彩,必须引导学生用心体会,大力挖掘活动主题。为了培养学生热爱学校的思想感情,可在校园中开展“寻找春天”的活动;利用校广播站投稿,开展“爱我校园”习作竞赛活动;利用班刊、校刊,展开“书法竞赛”……丰富的课程资源,既提高了学生对活动的兴趣,又培养了学生多种能力。新课程提倡合作学习,提供跨领域学习,要求与其它课程相结合,语文学科从表面上看是一门独立的课程,但实际上它与其它学科却是密不可分的,要开发课程资源,那就必须打破学科间的界限,各学科知识互相整合,学生在综合实践活动中,才能放开手脚,大胆作为,这样才能促进学科间对话、沟通与合作,最终有利于学生能力的发展,知识的整合,从而提高活动的有效性。
        2、挖掘当地课程资源,提高活动的有效性。
        综合实践活动应走出学科课堂,走出校园围墙,合理利用当地资源,开展丰富多彩的实践活动,鼓励学生把文本学习辐射到学生生活的各个方面。这样,才能提高综合实践活动的有效性。 我县的自然资源、地理环境、人文习俗,如“工业园”、“医圣山”、“百草园”、“烈士陵园”“林场”……都是综合实践活动的丰富资源,学生可以自由地动手实践、参与活动,大大提高了学生的积极性、主动性,提高了综合实践活动的有效性,培养了学生各种综合能力。
         三、动之有法、动之有序,注重过程、动态生成。
         美国教育家杜威曾说 “个体要获得真知,就必须在活动中主动体验、尝试、改造。”这充分体现了“动”在综合实践活动中的重要性,没有“动”,综合实践活动就是一句空话,只不过是纸上谈兵。综合实践活动强调要通过学生的自主学习和探究来获得经验,它的本质就在于让学生自主参与到开放式的应用实践活动,通过切身的身心体验,从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。综合能力的提高只有通过“做”,也即“动”来生成,因此,我认为,“动”是综合实践活动的灵魂。“动”的好与坏,直接关系到学生能力的发展、提高,综合实践活动的成与败。要提高综合实践活动的有效性,那就必须注意“动”的方法、过程,在“动”中体验,收获真知。
        1、激发兴趣,让学生蠢蠢欲“动”。
        兴趣是最好的老师,综合实践活动课和其它课程一样,也需要培养兴趣。如果呆在教室里,就着教科书上的综合实践主题进行讨论、交流,如同上语文课一般。我觉得这违背了综合实践活动的初衷,当然也提不起学生的兴趣,更谈不上能力的培养。作为教师,必须在选题上下功夫,选一些孩子们身边的,人人关心而又感兴趣的、力所能及的课题。如“我的家”、“家乡的小吃”、“家乡习俗”、“周围环境与生活”……只要他们感兴趣,就应该放手让他们作主,给他们充足的时间,让出课堂和讲台,让他们自主思维,自由发挥,激发他们“动”的兴趣,充分蓄势,当然就蠢蠢欲“动”,跃跃欲试了。可以想象,这样的综合实践活动必然是有成效的。
        2、合理分工,让学生欣欣乐“动”。
       “尺有所短,寸有所长。”它告诉我们个体是有差异的。作为教育者,我们必须承认关注这一客观事实,必须因材施教,因材授职。在调查、收集、整理、汇报这些过程中,合理分工是非常必要的。有的孩子交际能力强,当然适合调查、收集了;有的孩子文字功底好,记录、整理非他莫属;有的孩子口语表达强,那就让他汇报吧!因此,在分组的时候,教师必须有目的地进行搭配,让每一个孩子都能“动”,都有用武之地。让他们充分发挥自己的才能,都能完满地完成自己的任务,让人人都能得到有效的发展、提高。
         3、唇枪舌箭,让学生侃侃而“动”
        “动”是说的基础,人人都能“动”,那就说明人人都有说的素材。在交流汇报中,教师必须鼓励学生大胆发表意见,哪怕是一知半解,都应重视。在你争我辩中,得到的是孩子们各方面能力的提高。首先,教师必须态度鲜明,支持、赞赏每一个孩子,只要敢说,都给予鼓励。说得好,给予表扬,说得差强人意,千方百计找优点进行鼓励,增强他们的自信心,让他们说得无所顾忌,酣畅淋漓。其次,教师必须适当引导,及时点拨,帮助每一个孩子,当孩子们在说时遇到困难了,如“说不下去了”、“说错了”……这时,教师应马上为他们服务,尽量让他们能完成任务,而不产生惧怕心理。最后,教师必须打破传统,给足时间、空间,让每一个孩子自由发展,不拘泥于规定的时间、空间。综合实践活动不应与其他课程等视,应打破时间、空间观念,,让孩子们在活动中充分展示,充分交流,让他们侃侃而谈,在说的过程中体验成功,获取知识,培养能力。这样才能有效生成。
        综合实践活动课是一门崭新的课程,它可以开启学生的心智,让他们更好地和现实生活融为一体,让文本知识得以应用实践,有利于逐步形成学生多方面的能力,它是“实践出真知”的最好注脚,作为教师,必须认真学习,潜心研究,努力让综合实践活动更加灵动,更加有效。
                                                                                     对小学数学学科
                                                                              渗透法制教育的几点思考

                                                                                   西峡县城区二小   闫丽
        邓小平同志早在1986年就指出:“法制教育要从娃娃抓起。”江泽民同志强调:“在青少年中加强法制教育,是实施依法治国的带有长远性、根本性的工作,要持之以恒地抓下去。”中共中央、国务院转发的《中宣部、司法部关于在公民中开展法制宣传教育的第三个五年规划》,把青少年列为普法的重点教育对象之一。小学生正处在生理和心理的生长发育阶段,具有极强的可塑性。因此,在学科教学中对学生渗透法制教育是响应国家号召,为孩子健康成长的必要之举。依据十几年的小学数学教学经验,笔者对小学数学学科渗透法制教育有以下几点思考:
        一、小学数学教师必须充分认识到学科教学渗透法制教育的重要性,切实在教学中落实好这一工作。
        现代教育的实质是以人为本,追求“全人的发展”。培养的最终目的不是以知识为最终标准。当今时代科技发达,人一生不停止学习的知识不及指甲盖大小的一块硅片。教育的目的实际是培养能够适应社会,符合社会发展,能够生存于社会的人,而不是纯粹知识堆砌的无实用的“人才”。受教育选拔功效的影响,大多数教师在实际教学中往往偏离了这一思想,去一味的追求知识,而忽视了人的社会面的培养和教育。其结果是只灌输知识,忽视或不愿去在学科教学中渗透其他教育——包括法制教育。可实际生活中,法制教育对学生个人来说是受益最直接、最实用、最基本的知识。科任教师如果能从这一角度认识和思考这一问题,就能够自觉地在教学中落实好中央和上级的法制教育要求。这也是我们为人师起码的职业道德要求。
        二、要理解领悟透“渗透教学”的原则和做法。
        渗透教学的原来意思是低浓度溶液中的水或其他溶液通过半透性膜进入较高浓度溶液中的现象。如植物细胞的原生质膜、液泡膜都是半透性膜。植物的根主要靠渗透作用从土壤中吸收水分和矿物质等。后来常比喻一种思想(或势力)逐渐进入到其他方面。从“渗透”一词的意思我们可以知道,这一工作是缓慢的、长期性的、润物无声的。学科中渗透法制教育这一工作也同样不外乎这一原则和要求。而恰巧是这一原则也解决了我们学科教学的专一性和法制渗透的多样性的矛盾。因为我们是渗透,所以在实际教学中,我们学科的主体性不能改变,换句话说,我们学科知识教学的主体地位不能改变。同时,从对这一概念的理解我们也可以领会的,学科中渗透的法制教育不是一蹴而就的,我们只要做好我们教学范围内的法制渗透就是做好了我们的本职工作了。这样也减轻了我们对这样工作的思想压力。
        三、要尽可能的开发和挖掘学科中法制教育的素材,上好学科渗透课。
        数学学科是理性学科,社会学科知识相对于文科要少,加之小学生的认知能力的限制,教材中的法制素材就更有限。但这不能说明我们这一学科就没有这样的素材,更不能说我们就可以不渗透法制教育。这就需要我们用一双明亮的眼睛去发现和挖掘。例如在学习重量单位换算这一知识点时,可以适时引入毒品这一犯罪,告诉学生几克毒品就能使人犯罪;在学到统计这一知识点时,我们可以让学生绘制我国近几年青少年犯罪率图;在学到追击类应用题时,我们可以编写一些公安民警追击罪犯的题型等等。就是说,只要我们把学科渗透这一思想领会透,处处都能找到或创造出新鲜的教材来。
        四、利用数学活动和其他形式进行法制教育。
        法制渗透不能只局限在课堂上,应与课外学习有机结合,我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。根据学生的爱好开展各种活动,比如知识竞赛,讲一讲数学家小故事等,相信这样一定会起到多重作用的。
“法制源于生活,寓于生活,用于生活。”教育者可引导学生观察了解身边事,从学生的生活经验和知识背景出发,润物细无声地对学生进行法制教育。教材注意联系学生生活实际,让学生走入情景,学生明白尊重别人也就是在尊重自己,社会上的任何一种工作和职业都值得我们去尊重和理解。尊重别人的一切隐私,任何偷看或泄露别人秘密的行为不仅可耻,而且违法。一个少年上网成瘾,每天沉浸在虚幻世界中,思想堕落,学业荒废,最可耻的是竟以自己妈妈的生命相要挟,向家庭索取上网费。父母含辛茹苦,得来的却是这样的后果。教育者适机引导学生讨论: 怎样能抚平泪水涟涟中的父母心理上的创伤。学生通过讨论,明白了上网不学习的不对,报答父母就是要好好学习,帮父母做一些力所能及的事情,从而避免自小无知走上犯罪的道路。
        另外,在实际教学中,我们还要把握好法制渗透的有机性原则、选择性原则、贴近性原则、情感性原则和有趣性原则等。在方法上要遵从在生活中渗透、在情境中渗透、在案例中渗透、在现代教育技术运用中渗透等。还要注意找准“渗透点”、 把握“渗透时机”、掌握“渗透度”等细节。
 

                                            综合实践活动课是实施个性化教育的最好途径
                                                                           西峡县城区二小  张植钦
        现代社会需要的是高质量和富有开拓创造精神的新型人才,他们必须有思想、有个性。还要“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”的基本素养。学校这个教育集体为了使本身具有不同性格特点、不同气质以及不同爱好特长的学生得到有利地发展,现代自然地要把体现时代精神的综合实践活动课推上改革的前沿,几年的教学实践证明, 综合实践活动课这一具有生命力的教育形式是实施个性化教育的最好的途径。
       1、综合实践活动课它具有特殊性。
        综合实践活动课是一门以学生的兴趣和直接经验为基础,以学生生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容,以研究性学习为指导方式的新型课程。本课程还包括具有:趣味性、自主性、创造性、开放性、灵活性。与其它课程相比,它具有一定的优势:(1)有利于学生个性与特长的发展。(2)能够充分发挥学生的主体作用。(3)通过自己活动,提高学生的综合能力。(4)开放式参与社会实践活动,有利于汲取最新知识。
        2、综合实践活动是学生个性发展、创新精神和能力培养的有效途径。
       综合实践活动课是在老师组织、指导下,学生自己进行的实践活动,是提高学生综合应用知识的能力的课程。而且综合实践活动能创设一个宽松和谐的文化环境与氛围,学生在这样的学习环境中心情舒畅,思维活跃,个性倾向得以充分发展,教师可以针对学生的个性特点、特长或潜在的优势进行有意识地培养和训练,使他们萌发的特殊才能的“幼芽”不致受到摧残。同时,综合实践活动课有它的特殊性,实践性强、动手又动脑,这就为学生提供了一个发明创造的好机会,能最大限度发现每个学生身上的创造劳动源泉,帮助每个人打开眼界认识自己。我记得在教三年级数学下册时,让学生设计“我们的新校园”的综合实践活动中,孩子们各抒己见、自由畅谈:有的说去其它学校了解了解都有什麽。我们再来设计;有的说调查一下我们学校应添设什麽,再来设计;有的说我希望前院也设计两个乒乓球台,这样能多按排几个学生打球;还有的说我们要从上课各班互不影响学习这个问题上先进行设计教学楼,然后再设计其它……。于是,一副副美丽合理、充满灵气和个性思想的“我们的新校园”设计图出来了.每一个学生在这样的综合实践活动中都能积极参与、踊跃表现,个性得以充分地培养和展现。
        3、综合实践活动课最能发现每个孩子身上最强的一面。
        因为全面发展和个性发展之间存在着辨证关系,人的全面发展各要素之间是相互联系、相互制约的,在实际生活中,人的全面和谐发展是人的个性发展的基础,而人的个性发展则是全面发展中最强的一面,所以综合实践活动课正好最能发现每个孩子身上最强的一面,找到作为发展根源的“机灵点”,使学生能够最充分地显示和发挥他的人文素质。就比如说我给学生讲了“目前我国垃圾年产量约1.3亿吨,约占世界总产量的四分之一,大批的垃圾不但是资源的浪费,而且是制造脏乱的罪魁,更是多项污染的祸首。垃圾的危害是多方面的,在垃圾堆积场里,各种垃圾因腐烂而臭不可闻,招引和孳生成群的老鼠、苍蝇、蟑螂。从而传播疾病。垃圾中有许多的病菌和寄生虫卵。它们随着飘尘到外飞扬,污染大气侵占土地,污染土壤,污染水质和农作物。垃圾中还含有多种有害的化学物质,若处理不当,也会危害人体健康”等知识后。 全班同学都感到惊奇、不解。后来经过同学们讨论、共同确定以“城镇垃圾”为主题,开展综合实践活动课。我是指导老师,我引导学生用找朋友的方式把有同一兴趣爱好的伙伴分成小组。组成信息组.调查组.追踪组.对“城镇垃圾”进行调查研究,有的学生查找有关垃圾的类别及产生垃圾来源的书籍、报刊杂志;有的学生善于使用电脑上网的就到网上查找报道。有的学生参观环卫处、查找资料,了解城镇垃圾的数量及处理情况;有的学生 拜访环保专家,了解垃圾处理的先进科学技术……。这种自主选择、自由研究的活动形式就很好地发挥了学生的不同特长,充分地彰显了他们的个性特色。由此,我们可以看出实施个性化教育,综合实践活动课是最好的途径。
       个性的培养是素质教育的重要内容,决定着学生的健康成长,学生的个性发展是学生自身发展的落脚点和最终体现。我们要努力推进个性化教学,使每个学生获得富有个性的发展,使综合实践活动课成为促进每个学生的特点、优势更加明显的发展的场所。
 
 
                                                        浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持
                                                                      西峡县 城区二小 杨静燕
        兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。 因此,课堂教学手段必须不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,通过多种手段激发学生实践的热情,加强对学生学习英语的兴趣的培养,让学生变兴趣为参与实践的动力,并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣,为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高学生学习兴趣,完成新课程标准要求的任务,笔者有了实践中的几点感悟。
       一、把握良机,渲染英语课堂气氛,引发学生的兴趣和求知欲。
       小学生有着爱说爱闹的孩子气,他们无所顾忌、敢想敢说、好动,求新求异的愿望强烈。因此,我们必须因势利导,不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时,教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛,可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,自然就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活,因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所,让他们自由地施展个性,激发他们学习英语的兴趣,学习内驱力自然逐步增强。
       好的开始是成功的一半。因此,在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英语歌曲,开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏,活跃课前气氛,增强英语课堂的趣味性,引发学生的求知欲.
         二、充分研究教材,认真备课,在各教学环节中增加趣味性.
        教师对学习材料和内容的处理,一般是由易到难,逐步深入,同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度,使学生的思想始终处于积极状态,使他们的兴趣逐步升级。但是在平日的英语教学中,并不是所有的语言都与当前生活相关联。这就要求教师充分备课,要有统揽全局,驾驭教材的能力,进而努力营造富有乐趣的课堂教学氛围,这样才能更好地调动学生学习的积极性和主动性,提高学生的学习兴趣和学习效率,最终收到最佳的授课效果。 
        1、创设一个浓厚的学英语气氛
        教师要努力创设学习英语的课堂环境,为学生提供听说读写的机会。比如:教师在课堂上一定要说英语,开始时学生可能听不懂,老师可以适当解释,还借助手势表情。天长日久学生自然就会有长足进步,当然,课堂上也要要求学生尽量用英语表达。 
        2、借助实物教学,拉近英语与学生的距离
        在英语教学中,教师如只用贫乏的语言讲解新知识,学生会记不住,认为内容枯燥乏味,学习效果也不佳,而利用实物进行教学,能调节课堂氛围,加深学生对所学内容的印象,便于学生理解和掌握。
       学习“Let’s learn”时特意事先准备好一些实物,诸如:onion,tomato,potato,cucumber,carrot之类。放在一个大塑料袋子之中带到教师,展示一个实物,学习它相应的单词,接着用来练习What’s this? it’s a /an… Is it a/an… ?Yes,it is… No,it isn’t…等句型。最后教师让学生从袋子中摸出一样东西,让老师问,学生答,答对了还有小奖品。课堂情绪很高,所教的几个单词学生很快就掌握了。
      3、通过扮演角色,训练口语能力
       学生学习英语主要是英语课上,缺少应用英语的环境和场合,所以老师就要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学的内容,增强运用学过的句型的能力,提高口语表达能力。笔者在讲授PEP 四年级下册Unit 5 A Let’s talk 时,学完新单词,同学们预习一遍对话,三个学生自告奋勇做表演,一个扮Mom,一个演Amy ,另一个是Assistor 两位学生一同走进“服装店”,进行选购衣服,问价钱等。同学们轮流表演,教师也不时加入其中。同时,教师鼓励学生根据所学课文内容灵活自由地表演,强化所学知识,让学生真正提高在交际中应用英语的能力。 
         4、唱英语歌曲,陶冶情操
        歌曲不但是一种音乐形式,而且是一种很重要的教育方式。把英语歌曲与英语教学密切地结合起来,可以激发兴趣,陶冶情操,全面提高学生素质。笔者在英语教学中,鼓励学生唱英语歌曲,并且教学生唱一些书本之外的一些优美,健康。积极向上的英语歌曲,学会唱外语歌曲的同学有一种自豪感,增强了他们学习英语的兴趣。
       在英语课堂教学中,从培养学习兴趣入手,遵循教学规律,灵活运用教学方法,营造一种轻松和谐的教学环境,这样才能更好地调动学生学习的积极性和主动性,提供学生的学习兴趣和学习效率。最终收到最佳的教学效果。
        其次增加教学环节中的趣味性,教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前,教师要想办法为学生创设新颖可信的情景,由此吸引学生注意力,再由该情景过渡到课本所展现的情景中,同时,合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等,让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时,教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学,通过声、光、电的完美结合,用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐,来丰富学生的想象力,刺激学生的兴趣和求知欲,增强学生的记忆效果,从而实现教学目标,达到教学目的。例如在教这一内容时,笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办法,让学生利用生活中常见的食物进行操练,很好的激发了学生的兴趣。
        迎着21世纪的曙光,我们进入了数字化信息时代。多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”,正式向课堂教学迈进,尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设,学生主体性的更大发挥,使学生在积极参与、心口并用中学习兴趣增强。学生学习英语的终极目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现,文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法,更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材,认真备课,在各教学环节中增加英语课的趣味性。
        三、注重“以人为本”,发挥学生主体作用。
       过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象,忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器,忽视教学特点,无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”,而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”,因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英语的能力。恰如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走.例如,在教授“Ask the way”一内容时,笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式,而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景,然后提出问题:假设是你,将如何进行问路、指路?学生分小组讨论(Group-work),接着每组向全班汇报,汇集各组方式后,再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后,还让学生联系本校、本地区的具体地理情况,自编自演问路的情景。在教学中,学生非常积极,有的“Ask the classroom”,有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.”,气氛特别活跃。这样一来,就充分调动了学生的主体性和创造性,帮助他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主人。在课堂教学时,我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位,使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出,相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。
        四、建立新型师生关系,重视师生情感交流,培养兴趣。
       师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为,人的天性是懒惰的,不思进取的,需要严格教诲才能启迪良知,那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严,便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的,具有生长与进取的潜力,教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展,而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此,我们必须建立新型的师生关系:
       (1)合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居,不以强硬的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育,很容易伤害儿童的自信心、自尊心,引起儿童对教师的反感甚至恐惧,也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是:“你不会学习,我来教你学习;你不愿意学习,我来强制你学习。”现在的观念是:“你不会学习,我来教你学习;你不愿意学习,我来吸引你学习。”“吸引”,就是“使儿童乐于学习,使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”
      (2)和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系,爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情,对其各方面给予关注,对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系,变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通,共同分享成功的欢乐,分担挫折的烦恼。和谐的师生关系,是促进学生学习的强劲动力。
       ( 3)互动的师生关系从社会学的观点来看,教学过程是一种师生交互作用的历程,师生互动的性质和质量,在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响,因为在教学活动中,教师总是由一定的观念(诸如教育观、学生观、质量观等)支配其教学行为,对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要,理解、接受教师的影响,并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以,师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应,也可以加剧负效应。例如:“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。
      (4)融洽的师生关系 朱小蔓曾说:“离开感情层面,不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业,教师应多与学生进行情感方面的交流,做学生的知心朋友,甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系,让学生觉得老师是最值得信任的人,跟老师无话不说、无事不谈,达到师生关系的最佳状态。教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志,影响学生的认知活动。一般说来,学生对某位教师喜欢,其课堂气氛就会显得活跃,学生的学习兴趣就会油然而生。因此,教师要重视感情的投入,以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,使得学生不怕出错误,敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响,想方设法让学生保持良好的心境,保护学生的自信心,这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然,但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大,兴趣的保持程度则会因人而异,出现差异,有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象,我们不能抱“天要下雨,娘要嫁人”的态度,而应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助,从众多方面着手,要防微杜渐,更要亡羊补牢。具体措施如下:
      (1)因材施教。
       根据学生的实际情况,非智力因素的差异,进行目标激励,分层互促。知识层次低的学生,做问答练习、转换练习,对于他们的提问更要保护其积极性,简单的问题要尽量留给他们,吸引他们的注意力,逐渐培养他们的思维能力,为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则,在部分学生确有困难,难以为续时,适当放慢进度,查漏补缺,甚至是“开小灶”,让他们在教师的耐心帮助下,充满信心,一步步地赶上。对部分学生“吃不饱”的现象,也不能轻视,否则会使他们盲目自大,进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望,对待这部分学生,教师在授课时可以扩大难度和浓度,也可以在练习或检测中增加信息量,让他们不断受到新的信息刺激。总之,让不同层面的学生都有事可做,遇事能做,做则有所获,进而乐此不休。
      (2)关心鼓励。
       对学生关心,会激起学生学习的动力。对学生鼓励,会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励,尤其对于一些成绩不太理想的学生,要多肯定他们做得好的地方,及时发现他们的闪光点,增强他们的信心。比如,我在班上实行平时成绩计分制,鼓励学困生平时多表现,多加分,增进了他们学习的动力。
       五、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。
       苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣,给学生更多的运用英语进行交际的机会,教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际,使学生认识了自我,取得了不同程度的成就感,增强其自信心,增添了学习英语的兴趣和乐趣,变“要我学”为“我要学”,进而长久保持其对英语学习的兴趣。教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报,解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等,还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等;可以成立英语课外活动小组,开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动;结合实际地组织英语竞赛,如:英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助,互相感染,进而共同提高水平,长久保持学习英语的兴趣。
       总之,英语学习,兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以,作为英语教师,一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能,另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣,获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。
 
 
 
 
 
打印本页 | 关闭窗口
河南省西峡县城区第二小学 版权所有© 20018 豫ICP备18043991号 制作维护:中国开网
地址:河南省西峡县白羽巷8号 网址:www.xxcqex.cn 电话:0377-69663731  豫公网安备 41132302000154号